观看了王君老师的《社戏》和司艳平老师的《社戏》教学,虽然两个人课题相同,学生也是一样的,但是两个人的切入点,课堂的精彩生成完全不同。王君老师的切入点是文中的双喜,课堂围绕一个主问题,主任务展开,就是为学生提出了一个思辨问题,在文中有一个很奇怪的现象,人物描写的方法很多,但鲁迅先生塑造少年领袖双喜,似乎只用了语言描写,除此之外,双喜的其他信息很少,甚至几乎没有,正方:我觉得鲁迅先生是故意这么写的,反方:我觉得鲁迅先生可能犯了一个错误。接着设计了三个活动:学——咬文嚼字有方法;演——微剧本里悟语言;写——丰满双喜小帅哥;三个活动层层深入,指向了最终的主问题。司艳平老师的主题是民俗千秋,和乐锦绣——《社戏》文学创意与表达任务群学习,采用情境任务教学,以爆火的淄博与哈尔滨导入,让同学们为绍兴文旅局出主意,让其成为2024年最火的打卡之地。接着设置了三个任务,这三个任务分别指向关注环境描写,关注人物形象,关注淳朴人情。
听完两位老师的同题教学,我最大的感受就是:独立研读文本,提出独特的、有价值的问题,才能形成有个性的、有新意的教学设计。
就像王君老师这场研讨会的主题一样,慢慢读,深深爱,训练自己的文本素读能力。有人说,素读能力,是衡量语文教师专业水准的重要指标,我觉得确实是这样,在刚开始踏入教学时,我最离不开的就是教参,但是随着自己在教学的路上越走越远,我发现教师就是需要直面文本,去获得对文本真实的阅读体验,真切的审美感受和独立的价值判断。而素读是为了更主动、更富有创造性地进行教学设计,不至于被过去的方法或者他家之言完全牵制;同时也在这种沉静的阅读中抓住文本的核心,形成最基本的理解。就像前几天学校的赛课中,我所讲的老王一课,老王这一课有很多名家讲过,因为珠玉在前,我也很怕自己讲不好,所以一开始我就搜索了很多人的教学设计,教学思路,但是后来发现别人的,始终不是我自己的课堂想要的,如果自己静下心来研读文本,那么也根本没办法向学生传达这篇文章的内涵。后来我就抛开所有的参照,真正自己静下心来,像初次读这边文章一样,认真读了几遍课文,最终有了一些自己的感悟和思考。所以。静下心来,沉浸到文字深处,才能读出属于自己的东西。
今后我也将尽力多花时间在文本解读上,开发生成一个个有意思的课堂,让自己的课堂充满生命的活力和无限可能!
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饱读诗书可以使我们散发非凡的气质,生活中没有书籍就好像鸟儿没有翅膀,读书不仅让我们领悟到人生的真谛,而且可以让我们的修养得以彰显。
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