编者按：
灼灼璞玉，静世芳华。观备课、观课例展示、观课后研讨、观名师讲座，王君老师带领的团队，用四月的芳菲为我们工作室每一位青年教师的心里种满百妍，让我们的教学之路不再荒芜。下面即是各位老师在“慢慢读，深深爱——训练自己的文本素读能力”的培训交流研讨会上的发言。
观看了王君老师的《社戏》和司艳平老师的《社戏》教学，虽然两个人课题相同，学生也是一样的，但是两个人的切入点，课堂的精彩生成完全不同。王君老师的切入点是文中的双喜，课堂围绕一个主问题，主任务展开，就是为学生提出了一个思辨问题，在文中有一个很奇怪的现象，人物描写的方法很多，但鲁迅先生塑造少年领袖双喜，似乎只用了语言描写，除此之外，双喜的其他信息很少，甚至几乎没有，正方：我觉得鲁迅先生是故意这么写的，反方：我觉得鲁迅先生可能犯了一个错误。接着设计了三个活动：学——咬文嚼字有方法；演——微剧本里悟语言；写——丰满双喜小帅哥；三个活动层层深入，指向了最终的主问题。司艳平老师的主题是民俗千秋，和乐锦绣——《社戏》文学创意与表达任务群学习，采用情境任务教学，以爆火的淄博与哈尔滨导入，让同学们为绍兴文旅局出主意，让其成为2024年最火的打卡之地。接着设置了三个任务，这三个任务分别指向关注环境描写，关注人物形象，关注淳朴人情。
听完两位老师的同题教学，我最大的感受就是：独立研读文本，提出独特的、有价值的问题，才能形成有个性的、有新意的教学设计。
就像王君老师这场研讨会的主题一样，慢慢读，深深爱，训练自己的文本素读能力。有人说，素读能力，是衡量语文教师专业水准的重要指标，我觉得确实是这样，在刚开始踏入教学时，我最离不开的就是教参，但是随着自己在教学的路上越走越远，我发现教师就是需要直面文本，去获得对文本真实的阅读体验，真切的审美感受和独立的价值判断。而素读是为了更主动、更富有创造性地进行教学设计，不至于被过去的方法或者他家之言完全牵制；同时也在这种沉静的阅读中抓住文本的核心，形成最基本的理解。就像前几天学校的赛课中，我所讲的老王一课，老王这一课有很多名家讲过，因为珠玉在前，我也很怕自己讲不好，所以一开始我就搜索了很多人的教学设计，教学思路，但是后来发现别人的，始终不是我自己的课堂想要的，如果自己静下心来研读文本，那么也根本没办法向学生传达这篇文章的内涵。后来我就抛开所有的参照，真正自己静下心来，像初次读这边文章一样，认真读了几遍课文，最终有了一些自己的感悟和思考。所以。静下心来，沉浸到文字深处，才能读出属于自己的东西。
今后我也将尽力多花时间在文本解读上，开发生成一个个有意思的课堂，让自己的课堂充满生命的活力和无限可能！
