以可视化学习为支点,撬动校园美育新范式

2023年12月20日，教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，进一步加强学校美育工作，以浸润作为美育工作的目标和路径，将美育融入教育教学活动各环节，充分发挥学科美育功能，挖掘和运用美育资源，提高学生审美和人文素养、提升教师美育意识和美育素养、营造校园浓厚美育氛围。

信息技术的发展推动了视觉化传播的普及，我们的孩子作为信息化时代的“原住民”，对视觉美感与可视化的表达有着天然的喜好和认同。当我们把孩子的这种对美的喜爱，通过专业设计转化成为可视化学习策略和学习素养，那么学习过程本身便会成为一件更生动、更主动、更有效的事情。

在可视化学习力课程中我们通过“图—形—字”设计三元素，让具象的视觉美感落实抽象的学习策略。

在学习中，大多数知识需要我们以更加简洁的形式传播知识、表达观点。“少即是多”的极简美学，不但教会学生删除复杂元素，用简约而美的方式进行知识梳理与表达，同时建立学生对色彩的感知力，通过简约的色彩搭配来降低信息的处理难度，突出信息本身的内涵。

（在将信息可视化的过程中，每个人对色彩的偏好不同，并没有唯一的标准答案）

当然，设计的目的不一样，学生的作品可以呈现多元性。例如在美术课上，对色彩的使用是为了还原现实、创造美感或表达情绪；在可视化学习中，对三元素色彩的选择是为了更有效地加工信息、传播知识、表达观点。相对而言，后者是更具有目的性和迁移效果的学习。

在课后我们会进一步提升学生的审美素养，以“小海鸥画廊”为载体，让学生去感知美、欣赏美。

可视化教学的实际应用，需要教师全心全意地投入教学，既有对审美教学的前瞻性思考，也要与学生一起学习，以积极的态度，创造一个可视化的课堂。在调动学生的关注、兴趣与想象力的同时，也帮助教师打开更广阔学习天地的一把钥匙、一种工具，丰富和创新教学的新形式。

在《可视化学习力》课程中，教师要担任“可视化学习力：信息海洋历险记的船长”带领学生运用可视化表达的知识，帮助被困孤岛上的原住民们适应全新的信息海洋环境，在每段航行中都需要引领学生去分析困境，找到解决办法，用具有美感的作品完成挑战。

《可视化学习力课程》的底层逻辑源自美国当代顶尖教育心理学家、多媒体学习认知理论权威理查德. E.梅耶（Richard E. Mayer）教授，在1996年提出的建构有意义学习( meaningful learning )的SOI模型，通过与平面设计相融合，构成以文字焦点提升专注力、以形状元素提升逻辑力、以图像涂鸦提升想象力的可视化学习力，帮助教师建构艺术审美逻辑，由此进行内容拓展与延伸。

学校是塑造世界未来长相的地方，教育值得以更美、更启发认知的场景，撬动今天的学习和未来的生活。在《可视化学习力》课程中，我们通过“美学岛”让学生以设计师的身份设计与美化校园，将学习内容从课堂延展到课外，从个人创作延展到集体创作。

在课堂上进行主题海报设计，充分发挥学生的设计创意，结合课后探索，让学生在校园或者教室里，选择某一个图文作品（海报、手抄报等），运用这门课上学到的策略进行重新设计，并进行全校展示。真正让学生能够将学习到的策略，运用在生活的场景中，让学校成为学生创意的生活场景。

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