【读有所悟】做让“所有人感动”的教育

《教育心理学:理论与实践》是美国著名心理学家罗伯特·斯莱文编写的心理学专著，在书中作者结合具体的案例阐述了与当前相关的一些理论，为教师“提供了必要的基础知识和实用策略”，作者希望无论教育的哲学取向是什么，无论何种理论派别盛行，身处教育改革浪潮中的教师，比以往任何时候都需要“有意识的教学”，需要更加清醒、透彻的认识教育心理学原理。阅读中，深深地感受到作者对于教育的那种执着以及对于成长的深刻领悟，正是因为这份执着，所以才有了让“所有人感动”的教育。

教育改革一直都在继续，有人认为教改越改越乱，不如以前的教育，可是试想，教育如果一直只是沿袭，而不做改变会怎样？社会在不断发展，教育如果不能跟上时代发展的步伐，又如何能支撑社会的发展？正中书中所说：有些教师有20年的教学工作经验，而另一些教师只有重复20次的1年教学经验。那些逐年进步的教师是这样一类人：他们不断地吸纳新思想，批判性地审视自己的教学活动。这一类人的教育生涯是幸福的，因为20次的重复只会造就发自内心的对职业的倦怠。

身边就有一位这样的吴老师，再有一年她就要退休了，学校感动于一直以来吴老师对学校的贡献，所以今年考虑不让她当班主任，仅仅安排了一些课程。对于学校的规定，吴老师从来都不会有一丝犹豫。然而，开学后不到两天的时间，有一位班主任老师生病了，需要长期进行治疗，学校找到了几位比吴老师小两岁的已不做班主任的老师，希望能够协助学校工作再做一年班主任，大家并不愿意，因为实在难以忍受班主任繁杂的事务。这件事情被吴老师知道了，她主动找到了校长，表示愿意接手这个班级。校长很感动，问她身体是否允许，她只说了这样一句话：和孩子们在一起，我很快乐。确实如此，吴老师是一位特别喜欢孩子的老师，她喜欢研究孩子出现的各种“问题”，无论是孩子间的争吵，还是学习上的困难，每每解决一个问题或是一个困难，她都会特别开心。

吴老师所做的正是作者在书中所提到的“有意识的教学”，吴老师清醒地认识到实践对学生的影响，清醒地认识到“新”的教育对学生成长的重要性，所以她能够正视学生的各种“问题”，能够依据问题去不断学习、不断反思，并在教育教学中有效地应用，“与其说我教给孩子成长，不如说是孩子在成就我的成长。”正是因为她对于教育的这种“苟日新、日日新、又日新”的态度，所以她感觉到了教育的幸福。

有关发展的理论告诉我们,人的一生需要经过八个心理社会阶段:信任对不信任、自主对怀疑、主动对内疚、勤奋对自卑、同一性对角色混乱、亲密对孤独、繁衍对停滞、完善感对悲观失望。

教学中我们反复提到分层教学，提到针对不同学生的特点采用不同的教育方式，然而如何分层？学生的不同究竟缘于何种原因？关于分层等问题却没有几个老师真正清楚，也正是因为原因的不明确，最终导致的必然是分层教学的“形式化”，小组合作的“程序化”，如果我们都能够真正地静下心来去分析孩子成长的八个心理阶段，并且主动走近孩子，走进家庭，也许这些形式化、程序化就会真正消失，而教育教学也便会在真的差异化中得到进一步的发展。

还记得教过的一个学生，在同班同学中真的有些独特，话不多，但也不是不愿交往，课堂回答问题虽然少，但条理非常清楚，他最大的特点便是午餐时间会很少，每次餐厅都会剩下他一个人，老师问他吃饭时能否稍微快一点，他的回答总是沉默，然后依然和同学一起打饭，最终一个人“孤独”地离开，餐厅负责人员都说他是一个内心非常强大的孩子。可是什么原因造就了他的“强大”呢？班主任在走访中了解到这个孩子应该算是一个半留守儿童，每周一到周五，他跟随爷爷奶奶，每周六、周日就到爸爸、妈妈那边，孩子学习成绩并不差，但就是有些沉默。当了解了情况之后，班级里的副班主任便成了这名学生的“铁哥们”，亲密的关系便在这样的了解中真正形成。

一提到评价，有许多老师便摇起头，评价太难做，因为繁琐，因此，许多教师的评价便是有头无尾，开场时轰轰烈烈，最后悄无生息，评价的无效性导致了管理上的困难，学生的自我管理意识、学习的内生动力严重不足。本书中清楚地提到：能力和努力是个体内部的原因,而任务难度和运气是外部原因。如果学生认为成功和失败都是由自己的努力程度决定的,那么他就会付出努力。如果学生认为自己过去的失败是由于缺乏能力,那么他就会认为自己在其他类似的任务中也难以取得成就,因而也就不会付出太多的努力。书中提到积极评价，唯有积极的评价反馈才能真正点燃学生内心的小宇宙。

那年任教三年级时，班上有几个特别“出名”的孩子，一、二年级时特别让老师挠头，无论打亲情牌，还是找人看管，总是不见成效。接触了一个周的时间，我发现这几个孩子有一个共性，那就是特别有“英雄气”，比如分发新书时，他们会争着拿很多书，“真有力气”的大拇指一竖，他们的小胸脯会挺得更直。为此，我采用了随手拍加上周评价的方式，在教室里专设一角展示精彩的感动瞬间以及每周的优秀小明星，他们搬书的照片上了展示台后，几个人便“老实”了两天，为了更长久地激发他们的自觉性，经过全班同学的共同商议，最终达成了“评价展示”的捆绑评价体系，特别优秀的小组每人会得一张照片……去年，遇到当时班上的一个已经毕业的学生时，他还告诉我，至今还保存着当时的照片。

其实，教育真的可以很美好，教育真的可以让人很感动，这些美好、这些感动需要我们每一位教师不停止地修行，唯有“有意识的教学”才能真正认识到学生发展的多元性，才能真正基于成长需求、基于教育教学规律采用必要的教育教学策略，让教与学变得更加美好。

一提到评价，有许多老师便摇起头，评价太难做，因为繁琐，因此，许多教师的评价便是有头无尾，开场时轰轰烈烈，最后悄无生息，评价的无效性导致了管理上的困难，学生的自我管理意识、学习的内生动力严重不足。本书中清楚地提到：能力和努力是个体内部的原因,而任务难度和运气是外部原因。如果学生认为成功和失败都是由自己的努力程度决定的,那么他就会付出努力。如果学生认为自己过去的失败是由于缺乏能力,那么他就会认为自己在其他类似的任务中也难以取得成就,因而也就不会付出太多的努力。书中提到积极评价，唯有积极的评价反馈才能真正点燃学生内心的小宇宙。

那年任教三年级时，班上有几个特别“出名”的孩子，一、二年级时特别让老师挠头，无论打亲情牌，还是找人看管，总是不见成效。接触了一个周的时间，我发现这几个孩子有一个共性，那就是特别有“英雄气”，比如分发新书时，他们会争着拿很多书，“真有力气”的大拇指一竖，他们的小胸脯会挺得更直。为此，我采用了随手拍加上周评价的方式，在教室里专设一角展示精彩的感动瞬间以及每周的优秀小明星，他们搬书的照片上了展示台后，几个人便“老实”了两天，为了更长久地激发他们的自觉性，经过全班同学的共同商议，最终达成了“评价展示”的捆绑评价体系，特别优秀的小组每人会得一张照片……去年，遇到当时班上的一个已经毕业的学生时，他还告诉我，至今还保存着当时的照片。

其实，教育真的可以很美好，教育真的可以让人很感动，这些美好、这些感动需要我们每一位教师不停止地修行，唯有“有意识的教学”才能真正认识到学生发展的多元性，才能真正基于成长需求、基于教育教学规律采用必要的教育教学策略，让教与学变得更加美好。