和孩子们一起游江镇
--《学写游记》情境作文教学设计
汉中市略阳县乐素河初中 袁海亮 /文
江苏南通教育家李吉林老师的情境教学法，以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，突出创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯串实践性。
该观点充分体现作文教学以学生为主体，以学生的生活为本源，充分遵循学生的生活经验，让学生在大自然或社会生活中观察真实的情境中，由此深入感受、经历体验、展开想象，从而丰富学生写作的源泉，增强学生对人、事的真实感受体验，极大激发学生的动机和情感。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源要素，设计语文学习任务群。”“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”新课标又在第六部分“课程实施”教学建议里强调：“语文学习情境源于生活中运用语文文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平。”从以上选取的语句里可以看出，语文课程作为一门综合性、实践性的课程，教师更应创设符合学生表达交流的多样化、真实化情境，促进学生在情境之中习得语言、提升表达。
在八年级下册作文《学写游记》教学中，我改变传统的作文教学思路，设计主题式教学内容，分阶段分步骤推进，每个环节融入具体、真实的情境，以活动为载体，贯穿实践活动，让学生在快乐的学习过程中，既掌握了写作知识，训练了学科能力，还有效激发了学生学习语文的兴趣。我是这样来设计的：
白水江山峦叠嶂、江河纵横，曾是秦蜀故道。这里水陆兼济、物阜民丰，被誉为“白水明珠”。老师一到这里来就深深地爱上了这片美丽的土地。今天，我请求大家帮助我完成一个心愿，带领老师走遍白水江，游遍白水江的山山水水。为了玩的尽兴，我要求孩子们一起完成以下活动：
活动一：准确选点，先绘其景，以景动人。
任务1：旅行景点自由选取。本周回去，大家要想好带我去哪里，去看什么。要求用100字左右的文字推介自己选择的景点。如果方便，也可顺带将图片先发给老师。下周作文课，我们将集中进行推介会，我将从大家推荐的景观中选择最美的五处作为我的白水江之旅的首发站。
任务2：班级内开展推荐会。要求学生就自己选择的景点做推荐陈词，力求突出景点特色、语言特色，达到吸引听众的目的。最后选出五处最具特色的景点。
（活动设计意图：游记是侧重于写实的一种文体，它重在记录游览者所见所感。其一，活动设计就是让学生在写游记时选择自己真实游历过的景观来写，只有自己参与过，才能写出实实在在、情感动人的好文章。其次，让学生写推荐语，目的在于让学生迅速抓住所游之景的主要特点，用优美的语言抓核心，突破“所见”，达到以景动人的目的。第三，从活动形式上考虑，发图片，开展推荐活动目的就是激发学生的参与兴趣。）
活动二：帮助老师做旅游攻略。
将学生分成不同的小组，为老师设计旅游攻略。攻略着重解决游览路线、安排时间、交通以及注意事项。
（设计意图：此环节的设计主要解决旅游路线的问题，一是想让学生设计路线，明确游览顺序以及确定观察点，解决在什么时间，什么地方，观什么景，并初步理解移步换景，定点观察等手法，也初步完成游览顺序的安排，为下一步学生习作提供行文思路。此外，帮助老师设计交通等问题完全为了激发学生兴趣。）
活动三：师生共写真体验，互评互以情动人。
任务1：写景美文我来写。王国维曾说“一切景语皆情语”。当你游走在江镇这些景点时，你有怎样的感受？请同学们根据自己真实的体验，写成一篇文章。要求以美景吸引老师，以真情打动老师。题目自拟，不少于六百字。
任务2：实地景点我游览。老师选择学生推荐的景点，查阅相关资料，亲自实地游览，拍照记录。批改学生作文，总结学生游记写作中共性的问题。写下水作文，有意识关注学生存在的典型问题。
任务3：讲评互动共提升。老师先给学生展示游览时拍摄的视频和照片，然后读下水作文，给学生说明如何来设计行文思路，如何绘景抒情、如何落实游记所至所见所感，如何将情感融入其中。
任务4：迁移拓展回课本。寻求借鉴点；推荐学生阅读相关景点的游记文章。
任务5：共同提炼求完善。教师指导学生写游记，要关注什么，把握游记写作关键因素。
（设计意图：纸上得来终觉浅，绝非此事要躬行。学生已经学过整单元的游记文章，对相关几个单元已有清晰的认识，已初步掌握游记写作相关的知识。如果不亲自实践，只能停留在学习层面，难以转化为能力。让学生先写，就是让学生根据自己认识进行实践活动，充分暴露游记写作中的典型问题，用学生更容易接受的方式讲评，让评讲效果事半功倍。任务1，引导学生在写游记时关注游览过程的真实，情感的真实性。任务2，老师真实的游览经历，真实的写作体验，直面学生存在的真问题，少一些空洞的说教，用真实的范例给学生进行引导，以此引起学生的关注。任务3，交流探讨的过程环节，师生有共同的写作对象，共同的游览经历，写成不同的文本比较起来更能加深学生的认识。此环节对写作手法进行拓展，师生共同总结，加深学生印象。）
活动四：共游共赏共写，交流评比再提升。
任务1：共游共赏活动。师生一起走进白水江苏维埃遗址。布置任务,学生准备写一篇游记，设计好游览顺序，选好观察点，老师做导游，协助学生记录相关图片文字，所有同学共写文章“走进江镇苏维埃遗址”。提醒：关注活动三总结的方法。
任务2：多元评比活动。学生作文在小组内先互评，写上评语，指出改进意见，每组推选2-3篇参与全班联评。老师对推荐的作品进行审阅批改，优秀作品在全班朗读，打印装订成册，供学生翻阅。
（设计意图：学生发现问题，也找到方法解决问题，让学生再次实践，落实知问题，知方法，用方法的提升思路。）
教学实践反思:
1.真实体验积累写作素材。“梳理方法---学生写作---老师批改讲解---学生完善习作”这种常规的作文教学模式有可取之处，但多年的教学实践，总觉得收效甚微。进行完每个专题的写作教学，我都问学生知不知道该如何去写，学生说得头头是道。可是学生的作文却差强人意，不是与所讲方法毫无关系，就是生硬的套作，每次读作文都让人觉得如鲠在喉。经常问自己：“自己没讲清楚吗？”诚然不是，根本原因是学生根本不知道写什么，有方法无素材无积累，真是巧妇难为无米之炊。学生眼中教材里的课文很美、很经典，然距离学生的生活很远，距离学生实际的水平更远；学生自己身边的素材又没有关注，导致学生写作时思维空洞，只有胡乱编造。久而久之，写作的过程竟然成了学生最艰难的旅行。
2.活动情境创新写作载体。“带领老师游江镇”活动设计，以学生家门口的景点为依托，以任务的形式让学生全程参与，在陪老师“玩”的过程落实教学目标。推荐活动开篇抓要点，设计攻略明思路，实地参观游览积累素材，师生同写交流写作经验，教材内外连读成技法，共赏共写再提升。设计这样几个活动，能充分保护学生的写作积极性，让学生由被动写作转变为主动写作，将干瘪的方法 讲解转换为让学生在活动中感悟总结 ，我觉得还是有一定的效果的。
3.深悟细思寻求活动优化。该次作文教学过程安排四项活动，耗时太多，持续时间太长，教学内容相对比较分散。加上老师自己要实地游览，整理文字素材等需要相应的时间，所以整个过程零零碎碎，持续数周时间，效率还有待提高。此外，活动的有效性还有待进一步优化和提升，个别内容为了兴趣而兴趣，个别活动目的性还不够明确，这些都是今后习作教学要改进的方向。
第482期||成果展示:2位成员论文在《陕西教育科研》杂志发表
第455期||活动记载:核心成员在汉中市语文学科基地承担专题讲座
第453期||活动记载:主持人和成员参加市教研室送教下乡专项活动
周雅梅，高级教师，陕西省第六批学科带头人。陕西省基础教育科研先进个人。汉中市教学能手、汉中市第三批学科带头人、汉中市教研工作先进个人、汉中市首届悦读之星。陕西省第二批“国培计划”培训专家库成员。陕西省学校督导评价专家。佛坪县“优秀人才工作室”领衔人，佛坪县“三八红旗手”。汉中市初中语文学科建设和教师发展指导基地学科领军团队成员。
勤学善思，成果丰富。在《中学语文教学参考》《语言文字报》《语文教学与研究》《陕西教育科研》《新班主任》《教师报》《新校园》等教育报刊杂志发表市级以上教科研论文93篇，国家省市获奖论文36篇。主持及参与省市规划科研课题10个。培养省市县骨干教师30余人。60余篇散文、诗歌在省市级刊物发表。新浪博客--空空布衣撰写文章3500余篇。个人专著《行吟佛坪》2021年5月由陕西省新华传媒出版集团、陕西省旅游出版社出版发行。
